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教育发展分局号称“无限跨星际构建”,但首批课程仍由地球-中心团队设计。不同星系的文化、物理常数与认知框架差异巨大,如何确保教材不因“地球视角”而失真?是否需要引入外星学员或AI共同编写“真正无母星偏
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教育发展分局由伙灵直接领导,并拥有对课程设计、技术标准和学员评估的绝对话语权。这种集中式权力在初期可快速落地,但长期是否会导致“单一范式”垄断?未来是否应引入去中心化治理,让学员、AI导师甚至外部社
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本章提出“激发年轻人的创新思维”作为教育目标。问题是:创新究竟是可以通过算法和场景训练批量生产的技能,还是必须依赖个体先天的性格与偶然的外部触发?伙乘的课程体系如果过度标准化,是否会反而扼杀真正的创
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伙灵利用虚拟现实技术为年轻人提供沉浸式学习体验,但“沉浸”的极限是否会模糊真实与虚拟的界限?当学习者在虚拟场景中获得的情感、记忆与真实世界无异时,我们应如何设定“教育内容”与“现实体验”之间的防火墙